初步的(初步的非正式的计划是什么)

1. 初步的，初步的非正式的计划是什么？

初步的非正式的计划指的就是初步的一个更好的规划

初步的(初步的非正式的计划是什么)

2. 小数的初步认识有关论述？

一、课标要求

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数”“发展数感”“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系”。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数”“能结合具体情境比较两个一位小数的大小”“会进行一位小数的加减运算”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。

二、课标解读

本单元是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米；元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。单元内容呈现的方式与分数初步认识相似，仍借助学生熟悉的生活情境，通过人民币、米制系统、面积等直观、半直观的模型帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。

（一）关注生活，引导学生了解小数的含义

1．重视学生的生活经验。

学生认识小数都要基于他们已有的生活经验，一般有两条基本途径：一个是人民币使用，另一个是米制系统的使用。教学时，要充分为学生提供丰富的生活素材，唤醒学生的生活经验，使学生在具体的“量”中展开认识小数的学习历程。

2．紧密结合生活情境。

在初步认识小数的教学过程中，应重视具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活经历和已有的认知，激活相关的经验和相关的知识基础，引导学生在具体情境中感悟小数的含义。小数大小的比较和小数加、减法的笔算方法，也应在具体情境的支持下进行，促进学习的正迁移。

（二）给足学生独立思考和解决问题的时空，体验解决问题策略的多样性与合理性

在教学例2～例4时，在问题提出后，要给足学生独立思考和解决问题的机会，给足学生与同学分享交流策略的时空。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解或提出质疑，对学生的各种策略的评价要有助于提高学生选择策略的能力，并有助于学生合理优化的意识。

（三）正确把握小数初步认识的教学要求

作为小数的初步认识，本单元教学应把握以下两点要求：一是本单元是“小数的初步认识”，不要把小数作为一个抽象的“数”来研究，不要出现数位、计数单位等概念，应结合具体的“量”和面积等直观模型来认识；二是小数的大小比较和小数加、减法，仅限于一位小数。

3. 分数的初步认识定义？

分数是数学中常见的数值表示方法之一，它由分子和分母组成，中间用斜线隔开。分数的分母表示等分的份数，分子表示等分的份数中所占的部分。例如，1/2表示一个物品被平均分成2份，其中1份为分子。分数可以用来表示数字、比率、比例、概率等。在运算中，分数可以进行加、减、乘、除等基本运算，也可以进行化简和比较大小等操作。因此，分数是数学中非常重要的概念，对于学生来说，学好分数是数学学习的基础。

4. 根号的初步认识和概念？

根号是一个代表平方根的数学符号，通常写成√，表示取被开方数的正平方根。

例如，√4=2，因为2²=4。

同样地，√9=3，因为3²=9。

在数学中，根号具有一些基本的性质，如下：- 根号的运算可以与乘法和除法结合，即√(ab)=√a×√b和√(a/b)=√a/√b。

- 不同的根号可以合并到同一个根号中，即√a+√b=√(a+b)。

但是，同一个根号内不同的项不能合并。

- 根号可以用指数形式表示，即√a=a^(1/2)。

总的来说，根号是基本的数学符号，广泛应用于各种数学问题的解决中，例如计算面积、体积，求解方程等等。

5. 角的初步认识出自哪里？

按教学进度，二年级数学正学到第三单元《角的初步认识》一章，本以为锐角、直角、钝角，在生活中随处可见，孩子们在认知上并不会有多大的难处，但真正学起来却发现并不是那么回事，辩角的类型、用三角板的直角量角、数角的数量以及用三角尺拼角，每一个知识点，都要经过反复练习强化，孩子们才能建立比较直观的认知，真是难坏老师和学生。

终于把课本上的内容学通，没想到一做题，才发现仅学会课本上的内容还远远不够，题目中还有好多大“坑”要避开。